虞知鴻正帶隊籌劃一場突襲，放了通訊一會才接通：“收到。”

    顧鐸沒有「你必須時時刻刻接我電話」的強迫癥，可是喜歡故意鬧人，捏著嗓子問：“你怎么不接我電話，是不是不愛我了，是不是在外邊有別的室友了？”

    “沒有，在布置戰術。”虞知鴻說，“只有你一個。”

    “好吧，那我舉報。”顧鐸被哄得心里熨帖，不再找別的茬，說起正事，“李成雙身在曹營心在漢，不聽虞連長安排，偷偷和邢慨聊天。建議抓起來，以間諜罪論處，發配到食堂替大家打飯。”

    虞知鴻被他說得悶笑兩聲，燙得顧鐸耳朵都熱了，才聽他說：“好。”

    宇宙戰場的形勢瞬息萬變，沒有留給他們太多閑聊的機會。顧鐸說完就撂下通訊，忙著繼續接收韓秋嶺的情報。

    在他的想象里，虞知鴻那邊也該是差不多的情況——這就充分反應了顧同學想象力的匱乏，他完全設想不到，虞知鴻早在接通前就點了錄音，這會正在把通話錄音導進自己的私人設備存盤，再把公共模擬器上的存儲記錄刪除掉。

    從個人偏好來說，顧鐸毫無疑問地喜歡直來直去，哪怕螳臂當車也應該正面拼個魚死網破。只是在團隊作戰的實戰中，沖動萬萬要不得，該茍就得茍，該退就得退，正面作戰行不通那游擊戰也得打。隊里其他人等得五脊六獸，他這個隊長更沒耐心，只是他沒有別人那么成熟的作戰思路，該學還是得學。

    航大可以教學生戰術戰略，卻教不了因人因地因時而異的作戰思路。出身軍部的學生在這方面天然具備優勢，他們家住軍部建設的小區，自小就可以和同區的高級軍官打交道，潛移默化都能體會到作戰是何種的思維；而單憑自己考進來的學生，哪怕是考前經過了系統的培訓、再如何熟練，熟悉的也總歸只是出題思路和答題模式，紙上得來終覺淺，更別說顧鐸還沒參加過那些培訓——高三的班主任不信這廝能改邪歸正，怕他好不容易有點學習的意思，再借機出去混回不著四六的不靠譜狀態，沒有家長來作保證，就沒給他開假條。

    但這些在顧鐸眼里是短處的地方，在觀戰的角度卻不一樣。

    至少蕭嶼認為，他處處都顯示出「可塑之才」該有的素質。

    初進航大，才上模擬戰，大多數學生其實還在「知道自己成績不好，但是不知道差在哪」的狀態。

    即便有上進心，也是一遍遍啃著書本，很難得到要領。顧鐸卻不是，他能夠迅速比對出自己的問題所在，然后精準地想出辦法，先蹲守看別人怎么做、照葫蘆畫瓢，畫成一個瓢型，再反推葫蘆是什么樣，從而試著造出自己的葫蘆來。

    這樣的學生已經不只是聰明了，他能做到反推——而且從此前的情況來看，還推得有模有樣，再落實成適合自己隊伍、能夠執行的戰略——這就是天賦了。

    不過，顧鐸這會感覺不到天賦，也感受不到蕭校長隔空給予的贊許，他就只能感覺到，在這塊破地方呆得煩不勝煩了。

    想sao擾虞知鴻，他又不像邢慨那么閑，還有事要做；分析韓秋嶺蹲回來的情報，看久了就發現這些人的思路都差不多，看得有點無聊。

    于是，在無聊到掀桌之前，顧鐸一聲令下：“收收收，干正事去。從韓秋嶺的記錄來看，那個水源在阿爾法-01570的后邊——也就是不朝向咱們的那一面。我帶人登陸，藍毛你帶人在低空范圍防御，邢慨你也別閑著，和韓秋嶺一塊當哨兵，一有風吹草動馬上在隊內示警。沒問題吧？”

    “有，”韓秋嶺道，“我想登陸。”

    顧鐸這下有點犯難。模擬倉內配備了手持兵器和宇航防護服，他有考慮到在地面打一場近身搏擊的可能。基于身體素質，他不傾向于允許韓秋嶺登陸。

    但就像之前提到軍部一區探測阿爾法-01570，就立刻有人在隊里貶低一樣，他也能想到韓秋嶺想要登陸的原因——無非是想看看仇家干了什么。換位思考一下，這種事可能沒用，但擱在他的身上，他也想做。

    于是，顧鐸調整道：“那就邢慨帶小胖盯梢去……藍毛帶韓秋嶺去登陸，我在半空巡邏。咱們爭取不打地面站，萬一打起來也不怵，至少打架斗毆這種事，咱們之前在航大沒輸過。”

    隊內哄笑一片，都還記著自己當年當小混混吊車尾的時候。小胖這些后來的不了解，也很快被科普了，和大家一塊笑起來。

    笑完，大家就各司其職地列隊準備開采。事實上的困難沒有設想里多，別說是地面近身戰，他們在太空打完一場遭遇戰后，甚至再沒開過火。直到開采完成后，登陸部隊重新點火起飛，邢慨那邊才發出信號，來的還好巧不巧是虞知鴻。

    顧鐸沒忍住開屏的沖動，把座駕上的彩燈打開，十分囂張地帶隊過去，一字排開、預備談判。大家看隊長五顏六色地飛出無比囂張的姿態，也跟著開燈，活生生營造出一種「宇宙KTV」的氛圍。

    “對面的同學，”顧鐸吊兒郎當地喊話，“打不打？不打我們開采完就撤了啊！”

    虞知鴻這邊則慘不忍睹地看著對方殺馬特的燈光，一時紛紛心有靈犀地想起古地球中期的二十一世紀初——簡直和那會流行的洗剪吹一模一樣，就差把「差生文具多」和「花里胡哨的菜雞」打在公屏上了。

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